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DA BRINCADEIRA A INVESTIGACAO A IMPLEMENTACAO DE UM PARQUE NATURALIZADO COMO CAMINHO PARA A ALFABETIZACAO CIENTIFICA NA EDUCACAO INFANTIL
BILIBIO, Yanka Gabriela; DE LIMA, Dartel Ferrari
A inserção do ensino de Ciências na Educação Infantil tem ganhado destaque nas discussões educacionais contemporâneas, especialmente quando associada a práticas que valorizam a curiosidade, a experimentação e a construção de sentidos desde os primeiros anos de vida. Este artigo apresenta uma ação desenvolvida em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) no município de Cascavel-PR, com o objetivo de compreender como o ensino de Ciências se efetiva no cotidiano da Educação Infantil, contribuindo para o desenvolvimento da alfabetização científica. A ação foi conduzida com crianças da primeira infância e envolveu a implementação de um parque naturalizado em um espaço de área verde do CMEI, utilizando diferentes materiais, estruturados e não estruturados, como instrumentos potencializadores do desenvolvimento infantil. Participaram da ação as turmas de Infantil I ao Infantil IV, abrangendo a faixa etária de 6 meses a 5 anos. A fundamentação teórica está ancorada na perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano e nos pressupostos da alfabetização científica na primeira infância. Os resultados evidenciaram o potencial da Educação Infantil como espaço legítimo para o contato das crianças com práticas científicas, por meio da curiosidade, observação, experimentação e linguagem. O estudo contribui para a conceituação do ensino de Ciências como meio de humanização e como possibilidade de efetivação dos direitos de aprendizagem no processo de apropriação dos conhecimentos científicos desde a tenra idade. A metodologia adotada é de abordagem qualitativa, por meio de relato de experiência de uma vivência pedagógica no espaço da Educação Infantil.
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View paper →A EDUCAÇÃO ESPECIAL DO NOVO HOMEM SOVIÉTICO E A PSICOLOGIA DE L. S. VIGOTSKI: IMPLICAÇÕES E CONTRIBUIÇÕES PARA A PSICOLOGIA E A EDUCAÇÃO ATUAIS
SONIA MARI SHIMA BARROCO
repositorio.unesp.br
Este trabalho resulta de pesquisa bibliográfica, num exercício histórico-dialético, e objetiva o estudo das críticas e proposições teórico-metodológicas de L. S. Vigotski (1896-1934) à Defectología soviética [Educação Especial] e suas implicações e contribuições à psicologia e educação atuais, numa fase de crise estrutural do capitalismo. Trabalho com as teses: é preciso considerar o projeto social e o projeto educacional soviéticos, para se conhecer a riqueza que a teoria vigotskiana contém em si, tanto para a educação e a psicologia daquelas décadas iniciais do século XX, quanto para a psicologia e a educação comum e especial do século XXI; a compreensão mais rica e adequada da obra vigotskiana requer o aprofundamento nas formulações do autor no âmbito da Defectología, que se constituiu em campo privilegiado de explicitação das principais defesas de Vigotski acerca da aprendizagem e do desenvolvimento humanos. No trabalho, apresento os fundamentos filosóficos da educação regular na Rússia e União Soviética, e como se constituiu a concepção de educabilidade da pessoa com deficiência no plano mundial e na sociedade russa e soviética. Apresento as defesas marxistas para a educação e a sua aplicação entre os soviéticos pela valorização da coletividade, como princípio e norte educativo e como conteúdo curricular, o que refletia a prática da coletivização na cidade e no campo para a superação da sociedade de classes. Destaco as defesas de Lênin, Krupskaya, Pinkevich, Pistrak, Kalinin, Sokoliansky, Mescheryakov, dentre outros autores russos e soviéticos que escreveram a respeito desta nova educação soviética comum e especial. Considero que os estudos vigotskianos deram corpo a uma nova teoria psicológica para subsidiar uma nova educação, com vistas à formação de um novo homem – com e sem deficiência. Vigotski revela-se revolucionário ao subsidiar uma visão mais integrada da constituição do psiquismo humano, ao defender a possibilidade de humanização, de formação do homem cultural nas pessoas com deficiência. Concluo que as teses tornam-se afirmativas, pois, a proposta educacional e a teoria psicológica voltadas às pessoas com e sem deficiência convergiram para a consolidação da sociedade soviética, e que a formação do homem para a vida coletiva se constituiu em pilar para tanto. Pelo investigado, entendo ser necessário à Psicologia e à Educação atuais valorizarem a história e a realidade objetiva para explicarem a constituição e o desenvolvimento cultural das pessoas com e sem deficiências. A luta marxista, leninista e vigotskiana não era pela inclusão de determinados grupos a um curso de vida comum, mas pelo alcance de um estado de maior consciência e liberdade para todos.
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